文/朱书美
数学教育作为基础教有的重要组成部分，对学生的发展具有其它学科无法替代的作用，数学教师要在教学实践中改变原有教学方法、教学经验的推陈出新、进们教育改革，创造性地使用教改后的书，使学生对数学产生浑厚的兴趣,更多地了解数学，探究数学，在数学学习上获得更多的成功。
一、从学生熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题
新教材的使用，使我感悟最深的是改变了以往的教师讲为主的方式，而是从学生实际出发，创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的问题。以学生兴趣为切入点,通过对一个个问题的研讨，逐步展开相应内容学习。
比如：在学习“认识钟表”一节时,先出示一个小学生一天的作息时间，充分利用学生的生活经验，创设有关时间的现实情境,再让学生随意地玩自备的小闹钟，让他们在玩中发现数学问题，找寻数学知识。这种以数学活动为主线的设计，旨在使学生既要掌握基础知识和基本技能，更要丰富和发展自己的数学活动经历和体验。同时，促进学生在学习中培养良好的情感、态度，以及主动参与、合作交流的意识，提高观察、分析、概括、抽象等能力。
二、鼓励学生自主探索与合作交流
1、新教材摈弃了以往例题、讲解、练习的固定模式。以一年级“整十数加减整十数”为例，课本上出示一个花坛，一个园艺师正将红、黄、蓝、紫不同颜色的花摆放好，就是这样一幅生活场景图，既没有给出问题，也没有给出算式，通过这幅图，学生们讨论、探索找出相关数学信息,提出不同的数学问题,然后探究解题方法。
2、培养学生创造性思维。在师生交往、互动的过程中，教师充当了学习的组织者、引导者和合作者，有效地从学生的生活经验和已有的知识背景出发，充分地为学生提供活动的机会，获得广泛的数学活动经验,使学生的意志力、自信心等方面得到较好的发展。如：在学习“认识图形”这一节时，学生充分发挥想象，运用各种不同图形画出房子、轮船、鱼、车等美丽图案。
三、注重实施最适合学生的教法
1、创造参与机会
新一轮的课程出现了让全体学生“动”起来的要求，即动手、动口、动脑,最终目的还是学会学习、掌握知识。这就需要教师精心策划、组织教学活动,每一堂课都应有一种让学生容易接受的方法，做到及时应变，心中有数，有的放矢，真正使课堂教学做到“活而不乱”。比如在学习“认识人民币”时,我课前布置学生搜集不同面值、不同时期的人民币，然后让学生展示自己的“成果”，让他们充满小小“成就感”，最后鼓励学生互相兑换人民币，并会用自己的语言表达你是如何进行兑换的。这样，在教师的调控下，课堂气氛活跃,同学们不仅认识了各种不同的人民币，同时又学会了人民币的简单兑换，一举两得。由于不同程度的学生都参与了学习，尝试了成功的体验，为他们具备良好的学习态度奠定了基础。
2、分层教学，全员参与
传统的班级授课制采用“一刀制”教学，即可不利于教师因材施教，也不利于学生全员参与。为此,可以突破传统全班教学限制,正视学生的差异，实施有差异的分层教学。如在教学目标上,可以分类设置不同层次的教学目标，使之指向每个学生的“最近发展区”。在练习设计上，可以设置基础题、综合题、提高题,让不同层次的学生完成不同的作业，这样，充分发挥每一位学生的潜能,让每一位学生都体验成功的喜悦，可以大大提高学生参与学习的信心，真正调动全体学生参与数学学习的积极性。
3、讨论争辩,深入参与
讨论争辩是学生实行思维交流的最好形式。学生讨论的过程中畅所欲言、各抒己见，这有利于学生相互启迪、深入思考。增强合作意识。如学习“圆柱体”时，让学生猜想圆柱体的纵向截面是什么形状?然后分组讨论,实践操作......学生由亲身体验得出了正确结论，加深了对本节内容的理解，提高了参与能力。
四、尊重学生的个体差异,满足多样化学习需要
学生的个体差异表现为认识方式、思维方式的不同以及认知水平和学习能力的差异。课本中设计习题由易到难，尽可能让所有学生都主动参与，教师提出问题引导学生在与他人交流中选择适合的方法，并及时点拨，肯定他们的成绩，对出现的错误耐心纠正，从而增强学习数学的兴趣和信心。比如：“打折销售”相关的练习题，学生理解起来感到很吃力，我鼓励学生利用假日到服装店去体会，“进价、打折、售价、利润”这些词的真正意义，在课堂上选举出几个例题，然后逐步加深的了解。另外，对于学生有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，指导他们阅读课外资料，发展他们数学才能。
五、了解学生学习状况,作出正确评价
对学生数学学习的评价，应全面反映学生的学习状况。首先要关注学生学习过程的评价，包括学生参与活动的程度和行为表现，合作交流的意思和能力等。对学生数学思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，而且要关注他们在学习过程中表现出来的数学思维策略、水平和思维品质。对学生解决问题能力的请假，包括考察他们能否结合具体情景提出数学问题；能否尝试从不同角度分析和解决问题；能否与他人合作解决问题；能否清楚表达解决问题的过程,并解释结果的合理性；能否对解决问题的过程的反思：并获得解决问题的经验。对学生情感与态度的评价,应结合具体的教学过程和问题情景，随时了解他们学习数学的主动性、自信心，对数学活动的兴趣和应用数学解决问题的意识。对学生掌握基础知识和基本技术的评价，应着重考察学生对知识与技能的理解和运用，而不是对知识的机械记忆和过分的技巧性要求，并且允许学生经过一段时间的努力和积累逐步达到。
我采用的评价方式有多种，如书面考试、口试、作业分析、当堂小测、课后观察、课后访谈，及时了解学生的学习状况。在呈现评价结果时，注重定性评价的作用，采用定性与定量相结合的方法，作业中采用评语的形式，对于有进步的学生写上鼓励性评语，对于退步的学生写上增强学习自信心的评语。最终目的是提高学生学习数学的兴趣，促进学生全面发展。（作者系湖南省华容县鲇鱼须镇业谟小学教师）